Publicaciones de José Antonio Campos Martínez (14)

  • Mapas mentales

    Los mapas mentales son algo que se han hecho desde siempre. ¿Quién no ha hecho un esquema en su vida? ¿Quién no ha utilizado las llaves, flechas, etc.? Creo que todo el mundo. Sin embargo, nunca se ha introducido el elemento visual, la imagen, para fijar los marcadores aprendidos. El mapa mental contribuye a gestionar visualmente la información para que haga un efecto cognitivo de mayor impacto a largo plazo. No es que estén de moda; es que en una cultura de lo visual-digital, en pleno siglo XXI, han adquirido protagonismo. 

    Os pongo un extracto de una explicación sobre la realización de mapas mentales extraído de una web de Internet, una de miles, y unos ejemplos de lo que mis alumnos realizan en clase:

    "Los mapas mentales son un método muy eficaz para extraer y memorizar información. Son una forma lógica y creativa de tomar notas y expresar ideas que consiste, literalmente, en cartografiar sus reflexiones sobre un tema. Todos los mapas mentales tienen elementos comunes. Cuentan con una estructura orgánica radial a partir de un núcleo en el que se usan líneas, símbolos, palabras, colores e imágenes para ilustrar conceptos sencillos y lógicos. Permiten convertir largas y aburridas listas de datos en coloridos diagramas, fáciles de memorizar y perfectamente organizados, que funcionan de forma totalmente natural, del mismo modo que el cerebro humano. Para entender mejor qué es un mapa mental, imaginemos el plano de una ciudad. El centro de la urbe representa la idea principal, las principales avenidas que llevan al centro representan los pensamientos clave del proceso mental, las calles menores representan los pensamientos secundarios, etc. Las imágenes o formas especiales pueden representar monumentos o ideas especialmente importantes. El mapa mental es el espejo externo en el que se reflejan sus pensamientos con ayuda de un proceso gráfico de gran fuerza, lo que proporciona la clave universal para desbloquear el potencial dinámico del cerebro"

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  • Mapas mentales

    Los mapas mentales son algo que se han hecho desde siempre. ¿Quién no ha hecho un esquema en su vida? ¿Quién no ha utilizado las llaves, flechas, etc.? Creo que todo el mundo. Sin embargo, nunca se ha introducido el elemento visual, la imagen, para fijar los marcadores aprendidos. El mapa mental contribuye a gestionar visualmente la información para que haga un efecto cognitivo de mayor impacto a largo plazo. No es que estén de moda; es que en una cultura de lo visual-digital, en pleno siglo XXI, han adquirido protagonismo. 

    Os pongo un extracto de una explicación sobre la realización de mapas mentales extraído de una web de Internet, una de miles, y unos ejemplos de lo que mis alumnos realizan en clase:

    "Los mapas mentales son un método muy eficaz para extraer y memorizar información. Son una forma lógica y creativa de tomar notas y expresar ideas que consiste, literalmente, en cartografiar sus reflexiones sobre un tema. Todos los mapas mentales tienen elementos comunes. Cuentan con una estructura orgánica radial a partir de un núcleo en el que se usan líneas, símbolos, palabras, colores e imágenes para ilustrar conceptos sencillos y lógicos. Permiten convertir largas y aburridas listas de datos en coloridos diagramas, fáciles de memorizar y perfectamente organizados, que funcionan de forma totalmente natural, del mismo modo que el cerebro humano. Para entender mejor qué es un mapa mental, imaginemos el plano de una ciudad. El centro de la urbe representa la idea principal, las principales avenidas que llevan al centro representan los pensamientos clave del proceso mental, las calles menores representan los pensamientos secundarios, etc. Las imágenes o formas especiales pueden representar monumentos o ideas especialmente importantes. El mapa mental es el espejo externo en el que se reflejan sus pensamientos con ayuda de un proceso gráfico de gran fuerza, lo que proporciona la clave universal para desbloquear el potencial dinámico del cerebro"

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  • Mapas Mentales

    Uno de los objetivos fundamentales para el aprendizaje consiste en sintetizar muy bien lo aprendido, de tal modo que la plasticidad de nuestro cerebro sea capaz de aprender, de forma global, una ingente cantidad de contenidos que generen una imagen del mundo presente para comprender el pasado y proyectar el futuro. En este juego del aprendizaje adquieren especial protagonismo los mapas mentales. 

    El mapa mental no es nada nuevo. Todos los que hemos pasado por el colegio recordaremos la cantidad de esquemas y resúmenes que hemos hecho a lo largo de nuestra elongada trayectoria académica. Algunos salían mejor, otros un poquito peor, pero en todos los casos tenían una misión: sintetizar el aprendizaje. 

    La memoria fotográfica es muy limitada. Ya estudiamos en Filosofía, en 1º de Bachillerato, los tipos de memoria que disponemos para aprender: a largo y a corto plazo. La fotográfica (más a corto plazo) es una memoria visual, impactante, que se retiene durante un corto espacio de tiempo. Es muy útil para recordar cosas de forma inmediata pero no contribuye a generar un recuerdo contextual de la realidad que vivimos. 

    Durante los últimos años, la ingeniería educativa, en su afán por mejorar los mecanismos e instrumentos para el aprendizaje, ha potenciado la realización de mapas mentales muy visuales, que posibiliten un mayor conocimiento con menor esfuerzo (largo plazo).

    En segundo ciclo de secundaria estamos potenciando esta metodología de aprendizaje. Y, aunque aún queda mucho por recorrer, se están consiguiendo las metas propuestas. He aquí un ejemplo de lo que los alumnos de 4º de Eso han conseguido realizar en Ciencias Sociales. 

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  • PALETA INTELIGENCIAS MÚLTIPLES

    Nivel: 1º BACH

    Asignatura: HMC

    Fecha:

    3ª eva

    LA GUERRA FRÍA

    Actividades

    TEMP

    INTELIGENCIA LINGÜÍSTICA

    1 sesión

    • Presentación de la paleta.
    • Debate: exploración de ideas previas /Clarificación de ideas.
    • Ponerle un nuevo título a la película.
    • Realizar un listado del vocabulario básico relacionado con la película y el tema a tratar, y expresar con claridad su significado.
    • Realizar una breve sinopsis de la película.
    • Descripción de una escena.

    5 de mayo.

    INTELIGENCIA VISUAL/ESPACIAL

    2 sesiones

    • Visionado de la película 13 días. Elegir y analizar una secuencia de la película.

    6 mayo.

    INTELIGENCIA INTRAPERSONAL

     

    • La Guerra Fría La construcción del Muro de Berlín dividió a la población y rompió muchas familias. La solidaridad se ha construido a base de sentirnos una familia. En el espíritu Agustiniano, esta imagen de la familia es vital para que caminemos juntos y unidos. Tomando como referencia el concierto que se celebró en Berlín con motivo de la caída del mismo, de Pink Floyd, vamos a reflexionar sobre la importancia y la solidaridad de la familia como base para crecer juntos.

    6 mayo

    INTELIGENCIA LÓGICO – MATEMÁTICA

    1 sesión

    • Elaborar un mapa mental que refleje la trama de la película.

    Ej:

    • Establecer un esquema lógico para grabar la secuencia elegida.

    7 de mayo.

    INTELIGENCIA MUSICAL

    1 sesión

    • Interpretación del tipo de música  utilizada para las distintas secuencias de la película, de tal modo que ilustren las diferentes escenas de tensión, relax, etc. Identificar los momentos de tensión con el tipo de música utilizada. Investigar sobre la banda sonora de la película
    • Elegir una música concreta que acompañe a la representación de la escena elegida.

    12 de mayo

    INTELIGENCIA CORPORAL – CINESTÉSICA

    1 sesión

    • Representación de la escena (teatro o vídeo).

     

    13 de mayo

    INTELIGENCIA INTERPERSONAL

    • Representación de la escena (teatro o vídeo).

     

    13 de mayo

    INTELIGENCIA NATURALISTA

     

    • ¿?

     

     

    TABLA DE ACTIVIDADES

    INTELIGENCIA LINGÜÍSTICA

    2 sesiones

    • Debate: exploración de ideas previas /Clarificación de ideas.
    • Ponerle un nuevo título a la película: utilizar como máximo 5 palabras.
    • Realizar un listado de 10 palabras  de vocabulario básico relacionado con la película y la guerra fría, y expresar con claridad su significado.
    • Realizar una breve sinopsis de la película: 15 líneas.

     

    INTELIGENCIA VISUAL/ESPACIAL

    1 sesión

    • Visionado de la película 13 días. Elegir y analizar una secuencia de la película que no dura más de 5 minutos. Describir en 20 líneas la escena elegida.

     

    INTELIGENCIA INTRAPERSONAL

    1 sesión

     

    • ¿Con qué personaje te identificas?

     

    INTELIGENCIA MUSICAL

    1 sesión

    • Interpretación del tipo de música  utilizada para las distintas secuencias de la película, de tal modo que ilustren las diferentes escenas de tensión, relax, etc. Identificar los momentos de tensión con el tipo de música utilizada. Investigar sobre la banda sonora de la película. (buscar en internet).
    • Elegir una música concreta que acompañe a la representación de la escena elegida. Se pueden elegir tantas canciones como se crea necesario y recortarlas y adaptarlas a la escena que posteriormente se va a grabar o representar.

     

    INTELIGENCIA LÓGICO – MATEMÁTICA

    2 sesiones

    • Elaborar en una hoja A4 un mapa mental que refleje la trama de la película. Los mapas mentales deberán tener el formato que se muestra en el ejemplo siguiente.

    Ej:

    • Establecer un esquema lógico para grabar la secuencia elegida.

     

    INTELIGENCIA CORPORAL – CINESTÉSICA

    1 sesión

    • Representación de la escena (teatro o vídeo). Se deberá elegir un escenario donde grabar la escena de la película. Se puede personalizar, añadir algún toque de humor, alguna idea, frase, imagen, etc., que ilustre aún mejor el período de la Guerra Fría y la tensión de los misiles en Cuba.

     

    INTELIGENCIA INTERPERSONAL

    • Representación de la escena al resto de compañeros. (teatro o vídeo). Sólo se podrán utilizar 5 minutos para representar la escena o mostrar el vídeo grabado. Los vídeos deberán estar en formato mp4 o mpeg y deberán subirse a youtube.

     

    INTELIGENCIA NATURALISTA

    • ¿?

     

    RÚBRICAS PARA LA EVALUACIÓN

    RÚBRICA TRABAJO EN EQUIPO

    MATERIA: HMC

    CURSO: 1º BACH

    ACTIVIDAD: PALETA Guerra Fría

    Fecha: 5 de mayo de 2014

    Criterios

    No aceptable 1

    Aceptable 2

    Buen nivel 3

    Excelente 4

    Puntuación

    (1 a 4)

    Contribuciones al grupo

    Únicamente una parte del grupo se ha implicado

    Casi todos se han implicado en las tareas a realizar

    Todos han colaborado en el grupo pero en grados diferentes

    Todos los miembros del grupo se han implicado de la misma manera

    GRUPO 1

     

    GRUPO 2

     

    GRUPO 3

     

    GRUPO 4

     

    GRUPO 5

     

    GRUPO 6

     

    Puesta en común

    Ha habido conflictos en las situaciones de discusión

    No ha habido conflictos, pero no todos han participado en la planificación y discusión

    La puesta en común ha servido para planificar y resolver dudas.

    Las discusiones han ayudado a la cohesión del trabajo en equipo

    GRUPO 1

     

    GRUPO 2

     

    GRUPO 3

     

    GRUPO 4

     

    GRUPO 5

     

    GRUPO 6

     

    Autonomía

    Continuamente se ha requerido la presencia del profesor

    Pocas veces han necesitado ayuda del profesor

    A menudo el grupo ha encontrado por sí solo la solución

    Los problemas se han hablado dentro del grupo y se han llegado a acuerdos por consenso.

    GRUPO 1

     

    GRUPO 2

     

    GRUPO 3

     

    GRUPO 4

     

    GRUPO 5

     

    GRUPO 6

     

    RÚBRICA TRABAJO ESCRITO

    MATERIA: HMC

    CURSO: 1º bach

    ACTIVIDAD: PALETA IM GRECIA Y ROMA

    Fecha:

    Criterios

    No aceptable 1

    Aceptable 2

    Buen nivel 3

    Excelente 4

    Puntuación

    (1 a 4)

    Contenidos

    Información a un nivel muy simplista

    El contenido muestra que se ha entendido lo que se ha trabajado

    La información es bastante clara y muestra un buen entendimiento sobre el tema.

    La información es excelente, se han entendido el tema y además hay reflexiones y conclusiones

    GRUPO 1

     

    GRUPO 2

     

    GRUPO 3

     

    GRUPO 4

     

    GRUPO 5

     

    GRUPO 6

     

    Organización del contenido

    Confuso, incompleto sin una dirección clara

    Las diferentes secciones tienen contenidos pero no hay relación ni transiciones entre ellas

    La organización es la adecuada y hay relación entre las secciones

    Muestra una planificación adecuada, que origina una secuencia lógica y clara

    GRUPO 1

     

    GRUPO 2

     

    GRUPO 3

     

    GRUPO 4

     

    GRUPO 5

     

    GRUPO 6

     

    Aspectos lingüísticos

    Muchos errores, difícil de entender

    Adecuado, aunque con algunos errores

    Fluido y claro, aunque con algún error

    Fluido, con buen nivel lingüístico

    GRUPO 1

     

    GRUPO 2

     

    GRUPO 3

     

    GRUPO 4

     

    GRUPO 5

     

    GRUPO 6

     

    Presentación

    Poco elaborada, poco visual, no utiliza imágenes, gráficos, enlaces…

    La presentación es correcta pero poco atractiva

    La presentación es correcta y visual

    La presentación es correcta y atractiva y de diseño original

    GRUPO 1

     

    GRUPO 2

     

    GRUPO 3

     

    GRUPO 4

     

    GRUPO 5

     

    GRUPO 6

     

    Trabajo en grupo

    Trabajo demasiado individual, no hay enlace entre las secciones

    Se aprecia un poco colaboración en la estructura global

    Las tareas individuales están relacionadas entre sí

    El documento muestra planificación y discusión conjunta

    GRUPO 1

     

    GRUPO 2

     

    GRUPO 3

     

    GRUPO 4

     

    GRUPO 5

     

    GRUPO 6

     

     

     

    ACTIVIDAD DE CINEFORUM: LA GUERRA FRÍA

    Fuente: http://elqueluchaconel.blogspot.com.es/2011/09/13-dias.html

    Dirección:

    Roger Donaldson

    Año:

    2000

    Duración:

    145 min.

    Producción:

    USA

    Producida por:

    Alliance Atlantis

    New Line Cinema

    Beacon Pictures

     

    Guión original:

    David Self

    Reparto:

    Kevin Costner, Bruce Greenwood, Seteven Culpl, Dylan Baker, Michael Fairman, Henry Strozier, Stephanie Romanov, Kevin Conway, Shawn Driscoll, Drake Cook, Tim Kelleher, Frank Wood, Bill Smitrovich, Len Cariou.

    Música:

    Trevor Jones

    Género:

    Intriga

    Histórico

    Sinopsis:

    Crisis de los misiles de Cuba. En octubre de 1962, una serie de fotografías aéreas de Cuba, obtenidas por el ejército norteamericano, revelaron que los soviéticos estaban instalando en la isla armas nucleares que podrían alcanzar gran parte de los Estados Unidos. Para obligar a la URSS a desmantelar los misiles, el presidente John F. Kennedy y sus colaboradores decidieron el bloqueo de la isla.

     

    Fotografía:

    Andrzej Barhkowiak

     

     

     

     

    Claves de la película:

    Crisis de los misiles cubanos

    Casa Blanca

    Kennedy

    13 días

    Defcon 5

    Telón de Acero

    Bloqueo Naval

    Andrei Gromyko

    Fidel Castro

    Cuba

    Unión Soviética

    Alexander Feklisov

    Khrushchev

    ONU

    Misiles

    Objetivos pedagógicos:

    • Conocer el papel hegemónico de los EE UU a partir del final de la Segunda Guerra Mundial y la evolución de su economía hacia la sociedad de consumo.
    • Identificar las características del sistema político norteamericano.
    • Analizar la evolución económica y demográfica de Europa occidental en la posguerra.
    • Entender el concepto de Estado de bienestar y valorar las mejoras sociales conseguidas con la intervención del Estado en la economía.
    • Explicar el proceso de consolidación de los sistemas democráticos en la Europa de posguerra y conocer los partidos políticos que se alternaron en el poder.
    • Analizar los factores que condujeron a la crisis económica de 1973 y valorar las medidas de los países industrializados para salir de la crisis.
    • Conocer el proceso de formación de los distintos regímenes en Europa oriental bajo la influencia de la URSS y establecer las diferencias entre unos y otros.
    • Analizar las transformaciones sociales que se produjeron en los países comunistas a finales de los años cuarenta  -colectivización de la tierra, planes quinquenales, etc.-
    • Identificar los cambios experimentados en la URSS tras la muerte de Stalin, así como los principales líderes políticos que se sucedieron en el poder.
    • Comprender las reformas políticas y económicas iniciadas por Mihail Gorbachov en la Unión Soviética en los años 80.
    • Analizar el proceso de expansión del comunismo en los países de la Europa del Este durante la década de los sesenta y su posterior crisis tras la perestroika.
    • Explicar las causas que condujeron a la desintegración territorial, política y económica de la URSS y el ascenso de Boris Yeltsin al poder.

     

    Fuentes:

    https://www.filmaffinity.com/es/film490007.html

    http://elqueluchaconel.blogspot.com.es/2011/09/13-dias.html

     

    EVALUACIÓN PALETA HMC La Guerra Fría

    GRUPO

    NOMBRE

    ACTITUD

    TRABAJO

    PORTFOLIO

    T

    A

    C

    P

    TE

    PU

    PT

    M

    V

    S

    DC

    GD

     

    GRUPO 1

     

     

     

     

     

     

     

     

     

     

     

     

     

     

     

     

     

     

     

     

     

     

     

     

     

     

     

     

     

     

     

     

     

     

     

     

     

     

     

    GRUPO 2

     

     

     

     

     

     

     

     

     

     

     

     

     

     

     

     

     

     

     

     

     

     

     

     

     

     

    GRUPO 3

     

     

     

     

     

     

     

     

     

     

     

     

     

     

     

     

     

     

     

     

     

     

     

     

     

     

     

     

     

     

     

     

     

     

     

     

     

     

     

    GRUPO 4

     

     

     

     

     

     

     

     

     

     

     

     

     

     

     

     

     

     

     

     

     

     

     

     

     

     

     

     

     

     

     

     

     

     

     

     

     

     

     

    GRUPO 5

     

     

     

     

     

     

     

     

     

     

     

     

     

     

     

     

     

     

     

     

     

     

     

     

     

     

     

     

     

     

     

     

     

     

     

     

     

     

     

    GRUPO 6

     

     

     

     

     

     

     

     

     

     

     

     

     

     

     

     

     

     

     

     

     

     

     

     

     

     

     

     

     

     

     

     

     

     

     

     

     

     

     

    LEYENDA

    1. Actitud: 20 %. En este apartado se valorarán:
    • · Atención en clase. (A)
    • · Comportamiento. (C)
    • · Participación. (P)
    • · Capacidad de trabajo en equipo.(TE)
    • · Asistencia y retrasos (puntualidad). (PU)
    • · Predisposición al trabajo. (PT)
      • §Diario de clase: (En google drive). (DC)
        • Fecha y contenidos de cada sesión de trabajo.
        • Valoración del trabajo personal realizado y del de sus compañeros.
        • Dificultades encontradas.
        • Materiales y herramientas utilizadas durante el transcurso de esas clases.
        • Todas las actividades propuestas en la metodología de trabajo.
        • §Uso de la plataforma Google Drive. En ella deberá registrarse toda la información que se vaya recopilando durante la realización de la paleta. (GD)
    1. Portfolio: 80%. Los alumnos deberán elaborar un diario de clase en el que reflejen el trabajo realizado cada día. En él deberán ir reflejados:

    TOTAL (T)

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  • He trabajado en clase, con los de 3º de Eso, las dos grandes Civilizaciones de Occidente: Grecia y Roma. Para ello, he elaborado una paleta de Inteligencias Múltiples a través de la cual los alumnos han podido trabajar los distintos aspectos de nuestra herencia cultural y así comprender mejor lo que somos: de dónde venimos, hacia dónde queremos ir, qué nos define como Europeos, nuestra diversidad lingüística, etc. 

    En principio, les propuse esta paleta, se la presenté y la expliqué en clase:

    PALETA INTELIGENCIAS MÚLTIPLES

    Nivel: 3º ESO

    Asignatura: CULTURA CLÁSICA

    Fecha:

    3ª eva

    GRECIA Y ROMA

    Actividades

     

    INTELIGENCIA LINGÜÍSTICA

    2 sesiones

    • Debate: exploración de ideas previas /Clarificación de ideas.
    • Clase magistral sobre dos elementos básicos de ambas culturas: Acrópolis y Foro Romano.
    • Realizar un listado del vocabulario básico relacionado con el tema y expresar con claridad su significado.
    • Elaborar un vocabulario con 25 palabras del castellano provenientes del latín y el griego y establecer su relación etimológica.

    24 de febrero y 7 de marzo

    INTELIGENCIA VISUAL/ESPACIAL

    4 sesiones

    • Elaboración de un mural que compare, a modo de tabla, las dos grandes culturas de la antigüedad: Grecia y Roma. Como hay 4 grupos en clase, dos lo harán sobre Grecia y los otros dos sobre Roma. (EL MAPA MENTAL – Ver inteligencia lógico-matemática).

    10, 14, 17 y 21 de marzo

    INTELIGENCIA INTRAPERSONAL

    1 sesión

     

    • (Realizar como actividad final)
    • Reflexionar (diario de clase) sobre nuestra herencia cultural: ¿en qué nos parecemos a nuestros orígenes culturales? ¿Crees en la importancia de la democracia? Los alumnos pueden disfrazarse con la vestimenta típica de esos países y describir su uso y significado.

    31 de marzo

    INTELIGENCIA MUSICAL

    1 sesión

    • Fragmento de la película Gladiator y de la película Troya. En ambos fragmentos, la música nos ayuda a entender los distintos efectos que la guerra, la pasión, el dolor o el sufrimiento pudieron tener en aquellas personas que pasaban gran parte de su vida en el servicio militar.

    21 de marzo

    INTELIGENCIA LÓGICO – MATEMÁTICA

    2 sesiones

    • Elabora un mapa mental de contraste entre ambas culturas.

    10 marzo

    INTELIGENCIA CORPORAL – CINESTÉSICA

    1 sesión

    • Representación teatral del Acto I, escena 1, de La ollita de Plauto.

    24 marzo

    INTELIGENCIA INTERPERSONAL

    • Cuéntale a tu compañero quién era Dafne y qué te ha llamado más la atención de su historia mitológica.

    24 de marzo

    INTELIGENCIA NATURALISTA

    1 sesión

    • ¿Cómo es el clima en los países que hemos trabajado? Crees que guarda alguna relación su climatología con el desarrollo de su civilización? ¿Podrías buscar países con similar ubicación geográfica y el mismo clima, y compararlos entre ellos? ¿Crees que guarda alguna relación?

    28 de marzo

    Luego, les propuse la tabla de actividades para, más tarde, concretar el proceso de evaluación mediante rúbricas, muy importante si queremos que los alumnos aprendan y la actividad salga bien. 

    TABLA DE ACTIVIDADES

    INTELIGENCIA LINGÜÍSTICA

    2 sesiones

    • Debate: exploración de ideas previas /Clarificación de ideas.
    • Clase magistral sobre dos elementos básicos de ambas culturas: Acrópolis y Foro Romano.
    • Realizar un listado del vocabulario básico relacionado con el tema y expresar con claridad su significado.
    • Elaborar un vocabulario con 25 palabras del castellano provenientes del latín y el griego y establecer su relación etimológica: demagogia, demografía, pandemia, oligarquía, agorafobia, ágora, acrópolis, monogamia, antropófago, heliocéntrico, quiromancia, bibliografía, biblioteca, fotogénico, fotografía, fotofobia, bicéfalo, cefalópodo, mastodonte, foro, filosofía, virtud, prudencia.

     

    INTELIGENCIA VISUAL/ESPACIAL

    1 sesión

    • Elaboración de un mural que compare, a modo de tabla, las dos grandes culturas de la antigüedad: Grecia y Roma. Como hay 4 grupos en clase, dos lo harán sobre Grecia y los otros dos sobre Roma. (EL MAPA MENTAL – Ver inteligencia lógico-matemática).

     

    INTELIGENCIA INTRAPERSONAL

    1 sesión

     

    • (Realizar como actividad final)
    • Reflexionar (diario de clase) sobre nuestra herencia cultural: ¿en qué nos parecemos a nuestros orígenes culturales? ¿Crees en la importancia de la democracia? Los alumnos pueden disfrazarse con la vestimenta típica de esos países y describir su uso y significado.

     

    INTELIGENCIA MUSICAL

    1 sesión

    • Fragmento de la película Gladiator y de la película Troya. En ambos fragmentos, la música nos ayuda a entender los distintos efectos que la guerra, la pasión, el dolor o el sufrimiento pudieron tener en aquellas personas que pasaban gran parte de su vida en el servicio militar.

     

    INTELIGENCIA LÓGICO – MATEMÁTICA

    2 sesiones

    • Elabora un mapa mental de contraste entre ambas culturas.

    Ej:

     

    INTELIGENCIA CORPORAL – CINESTÉSICA

    1 sesión

    • Representación teatral del Acto I, escena 1, de La ollita de Plauto:

     

    INTELIGENCIA INTERPERSONAL

    • Cuéntale a tu compañero quién era Dafne y qué te ha llamado más la atención de su historia mitológica. Léele este relato:

     

    INTELIGENCIA NATURALISTA

    1 sesión

    • ¿Cómo es el clima en los países que hemos trabajado? Crees que guarda alguna relación su climatología con el desarrollo de su civilización? ¿Podrías buscar países con similar ubicación geográfica y el mismo clima, y compararlos entre ellos? ¿Crees que guarda alguna relación?

     

    También les concreté el proceso de evaluación de la paleta, contemplado en la programación inicial de curso, dentro de los porcentajes presentados inicialmente. Esto es muy importantes, pues ellos ven que lo que hacen está siendo supervisado, corregido y evaluado.

    LEYENDA

    1. Actitud: 20 %. En este apartado se valorarán:
    • · Atención en clase. (A)
    • · Comportamiento. (C)
    • · Participación. (P)
    • · Capacidad de trabajo en equipo.(TE)
    • · Asistencia y retrasos (puntualidad). (PU)
    • · Predisposición al trabajo. (PT)
    • · Murales. (M)
    • · Vídeo. (V)
    • · Stand. (S)
      • §Diario de clase: (En google drive). (DC)
        • Fecha y contenidos de cada clase.
        • Valoración del trabajo personal realizado y del de sus compañeros.
        • Dificultades encontradas.
        • Materiales y herramientas utilizadas durante el transcurso de esa clase.
        • Todas las actividades propuestas en la metodología de trabajo.
      • §Uso de la plataforma Google Drive. En ella deberá registrarse toda la información que se vaya recopilando durante la realización del proyecto. (GD)
    1. Trabajo: 30%. Realización del trabajo final.
    1. Portfolio: 50%. Los alumnos deberán elaborar un diario de clase en el que reflejen el trabajo realizado cada día. En él deberán ir reflejados:

    TOTAL (T)

    Las distintas imágenes que presento son el desarrollo de la actividad, tanto al principio como el producto final. Señalar también que es muy importante temporizar bien la actividad. No es bueno andar en una indeterminación. Los alumnos se dispersan, se distraen y no encuentran el momento de exigirse que tienen que cumplir con el trabajo en un plazo concreto. 

    Ahí están las fotos. Que la actividad salga mejor o peor depende de muchos factores que ahora no voy a explicar, pero tengo que decir que la experiencia ha sido positiva. 

    Hice un examen de contenidos e ideas sobre las dos grandes civilizaciones y los alumnos habían aprendido más de lo que imaginé. 

    Al principio inicié la actividad elaborando un mapa mental. Es muy importante si queremos que los alumnos tengan estructurado el trabajo.

    Después, un boceto de lo que iban a hacer: preparar materiales, buscar espacios, etc. 

    Paleta Cultura Clásica 3º ESO

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  • Experiencia didáctica sobre la Evolución

    Hola a todos. Os presento una actividad de clase titulada "Y tú, ¿de quién eres?, sobre el tema de la evolución perteneciente a la unidad 3 "Naturaleza y Cultura".  El objetivo de esta actividad ha sido el de interiorizar las claves de la evolución humana que fueron determinantes en el proceso de evolución de los homínidos. Básicamente pretendemos que el alumno/a sea capaz de identificar la importancia de la naturaleza (hominización) y la cultura (humanización) en dicho proceso. 

    Para ello, se han visionado un par de secuencias de la película "En busca del fuego" (minuto 30 y 65). Los alumnos, reunidos en grupos de trabajo y junto a sus ipads, desde la aplicación "Socrative", exponen dos ideas fundamentales que hayan

     aparecido en la película (documental) y que ilustren ambos procesos, por un lado el de hominización (bipedismo, extremidades, alimentación...) y humanización (ritos, pinturas, adornos...). 


    Cada grupo expone sus dos ideas y el resto de compañeros las recoge para hacer una síntesis de todo lo expuesto en clase. A continuación, cada alumnos incorpora lo aprendido en su diario de clase (10 minutos finales). 

    Requisitos:

    1. Tener ordenador.

    2. Videoproyector (o pizarra digital) para el visionado del documental.

    3. Ipad (tablet u ordenador) para trabajar los alumnos.

    4. Conexión a internet.

    Para la evaluación:

    1. Portfolio (diario de clase).

    2. Elaboración del comentario de texto de la unidad 3: DOC 10. Texto de Cassirer (ver foto adjunta del texto).

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  • Mapa mental Primera Guerra Mundial

    Una de las mejores herramientas de aprendizaje para estudiar historia son los Mapas Mentales. ¿Por qué? Porque a través de ellos podemos organizar mejor la información que nos llega a través de nuestros sentidos. La mente deber liberarse antes del aprendizaje y existen muchas herramientas educativas capaz de realizar esta tarea antes del aprendizaje, con increíble éxito para el aprendizaje. Sin embargo, la diagramación mental va más lejos aún. Es lo que se ha llamado "mindmapping", "una estrategia que aporta una cierta sistem

    aticidad para registrar y estimular el flujo natural del proceso de pensamiento al crear un vínculo cerrado de reaprovechamiento positivo entre el cerebro y las notas" (Mapas mentales). La inspiración (fuente) sobre la que se basa este sistema  están en la obra "El Gran libro de los Mapas Mentales", de Tony Buzá

    n, aunque hay mucho material en esta dirección: http://tienda.conorg.net/.

    Esta herramienta la trabajamos a diario tanto en clase de Historia como en las clases de Filosofía y Ciudadanía. Tras hacer una lectura, subrayado y comprensión de una Unidad didáctica, elaboramos un mapa mental que nos ayude a concretar lo aprendido de cara a demostrar los conocimientos de comprensión en la realización de comentarios de texto. 


    Estos mapas mentales se trabajan y corrigen en clase; después se suben al portfolio para que el profesor de el visto bueno. A continuación, el mapa se convierte en una herramienta eficaz para el aprendizaje.

    Metodología:

    1. Los alumnos se reúnen en grupos de trabajo cooperativo.

    2. Lectura de los contenidos.

    3. Subrayado y síntesis de los contenidos relevantes para la comprensión de los acontecimientos acaecidos. 

    4. Construcción del mapa mental. 

    5. Exposición y corrección de los mapas mentales en clase.

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  • Estamos en la materia de Historia del Mundo Contemporáneo, de 1º de bachiller. He trabajado con ellos los contenidos de la Unidad 13: La Guerra Fría, mediante una paleta de Inteligencias Múltiples, utilizando como vehículo de aprendizaje (contenidos) la conocida película de Roger Donaldson, protagonizada por Kevin Costner: 13 días. He creído interesante partir de un documento audiovisual para trabajar los contenidos de esta materia, que se desarrolla, a nivel teórico, en el libro de texto de Historia.

    La experiencia ha sido exitosa aunque los chavales se han quejado, y mucho, de la excesiva carga de trabajo :(. Al final, se han alegrado de la experiencia y hemos aprendido todos cosas muy interesantes. Hemos buscado paralelismos con los acontecimientos de la actualidad política mundial y hemos sacado jugosas conclusiones. 

    Ahí va, pues, la actividad.

    Paleta de Inteligencias Múltiples sobre la Guerra Fría

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  • PBL ALDEA GLOBAL

    El tercer bloque de la materia de Filosofía y Ciudadanía de 1º de bachillerato se centra en esta última cuestión de la ciudadanía, del civismo, del Estado de Derecho, de la Dem

    ocracia, etc. Se desarrolla durante la tercera evaluación y se termina con una Feria en la que los distintos grupos exponen sus respectivos trabajos ante un público exigente, en este caso, los de 3º y 4º de ESO. Ellos elaboran el material, trabajan todos los aspectos del problema planteado y lo divulgan a través de las reses sociales. El resultado, un completísimo trabajo de investigación que culmina con la exposición de todos los trabajos realizados en los pasillos del Cole.

    Con esta actividad he pretendido hacer un PBL que recoja todos los objetivos de la materia para esta tercera evaluación. He planteado un problema: 

    ¿Es posible una sociedad común que acoja a todos los individuos del planeta bajo unos mismos sentimientos, unas mismas normas, una misma cultura, un mismo ideal político, una misma lengua, una misma ética, en definitiva, una misma sociedad? 

         

    Con este trabajo se pretende exponer y someter a prueba el modelo ético común que los alumnos han pensado para que, una vez probado, pueda concretarse en un modelo político. Reflexionaremos sobre las necesarias relaciones entre ética y política, estudiaremos los derechos humanos como un proyecto ético, jurídico y político, y apuntaremos, para terminar, algunos de los retos éticos y políticos de nuestro tiempo. En el fondo, pretendemos que el alumno sea capaz de reivindicar las virtudes cívicas y el interculturalismo como una de las exigencias del proyecto ético común.

         En segundo lugar, se pretende explicar qué se entiende por poder en general, y especialmente por poder político, analizando sus mecanismos y funciones principales. Para ello, es necesario conocer las formas clásicas de ejercer el poder político, prestando especial atención a su legitimación desde la ética. Desde este planteamiento nos cuestionaremos sus límites, el abuso de poder y algunas estrategias para evitarlo. Pretendemos buscar la verdad con los políticos, intentando desentrañar el papel del buen gobernante; estudiaremos los sentimientos de identidad, analizando las luces y sombras del patriotismo, intentando cuestionar el papel de la moda, la publicidad, las marcas, y el consumismo compulsivo al que nos arrastran.

         En tercer lugar, pretendemos estudiar el origen del Estado como una creación de la inteligencia humana, destinado a organizar la convivencia social y política en un país y territorio definido. Además,  es interesante investigar sobre la evolución del modelo de Estado hasta su consolidación en los modelos democráticos de derecho. Se trata de una evolución progresiva, en la que han jugado un papel fundamental los llamados filósofos del contrato social. Se estudian sus principales fases, sus fundamentos filosóficos y las instituciones y funciones propias del Estado democrático de derecho.

         Por último lugar, se pretende hacer una síntesis de los sistemas políticos y jurídicos estudiados a lo largo de los dos últimos bloques temáticos como conclusión del mensaje filosófico y ético que se ha defendido a lo largo del curso. El uso más inteligente de la inteligencia humana es la ética, la posibilidad de proyectar un modo digno y noble de vivir. Gracias a esta capacidad de nuestra inteligencia diseñamos el gran proyecto ético basado en la dignidad y el respeto a una serie de derechos que la hacen posible. Pero necesitamos pasar de la teoría a la acción, poner en práctica este proyecto. Para ello, necesitamos contar con un modelo político adecuado: la democracia. Esta es la razón por la cual vamos a dedicar todo este bloque temático al diseño y construcción de un sistema alternativo de sociedad que contemple los aspectos más valorados del Ser Humano estudiados a lo largo del curso. Es un interesante ejercicio de síntesis. Por supuesto, se trata de una utopía racional, pero realizable, con posibilidades de consolidación progresiva. El propósito de este proyecto es tratar los problemas actuales de la democracia para concluir en la necesidad de la acción pública y responsable de los ciudadanos, sea desde la acción política directa o a través de la sociedad civil. La gran solución está en lograr instaurar una democracia social y cosmopolita mediante una constitución universal que respete la soberanía de los Estados, la autonomía de los individuos y que permita acelerar la construcción del modelo ético común que dignifique el Ser Humano.

    PBL ALDEA GLOBAL EN FILOSOFÍA Y CIUDADANÍA

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  • Durante el pasado curso realizamos una actividad de aprendizaje en el entorno de la Vega de Granada. Fue realizada al finalizar el curso con motivo de la semana anterior a las vacaciones del verano. La actividad tuvo mucho éxito y pretendemos repetirla este año. 

    El documento:

    La Vega de Granada

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  • Con este trabajo se pretende trabajar un PBL sobre las corrientes filosóficas que han tratado de explicar lo que es el ser humano. Pertenece a la unidad 3 de la asignatura de Filosofía y Ciudadanía de 1º de bachillerato, actividad para trabajar durante la primera evaluación. 

    A continuación presento el documento con el planteamiento del problema y algunas rúbricas de evaluación. Esta actividad está por completar, pero espero que, al menos, pueda inspirar la realización de tareas similares y mejoradas. 

    El documento:

    PBL de Historia de la Filosofía

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  • Con este trabajo presento una paleta al estilo tradicional sobre los problemas políticos que se han generado tras los últimos conflictos en Oriente Próximo. Esta paleta podría servir para trabajar los contenidos de la Unidad 14 durante la 3ª evaluación.

    A continuación os presento la paleta.

    Paleta Historia Unidad 14 Geopolítica del Mundo Actual

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  • Con este PBL pretendemos acercar a los alumnos a la realidad del Trabajo Cooperativo, haciéndoles entender que el trabajo en equipo nos acerca a un mayor grado de excelencia en nuestra tarea cotidiana. La interdependencia positiva y el trabajo cooperativo se convierten así en pilares fundamentales del trabajo bien hecho, al igual que ocurre en el ámbito del deporte profesional o de grandes compañías. Para ello hemos diseñado para la primera evaluación un proyecto en el que los alumnos diseñan, construyen y utilizan una estación meteorológica. El trabajo en equipo es fundamental para que el proyecto salga bien y ellos deben de ser conscientes de ello.

    Aquí tenéis el documento.

    Redcilaje y Cooperación

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  • Aquí os presento un PBL para trabajar el tema de la ciudadanía para la asignatura de Filosofía y Ciudadanía. Este PBL está diseñado para trabajar los contenidos de Ciudadanía durante la 3ª evaluación. Es un proyecto ambicioso que pretende no dejar en el aire ningún aspecto fundamental en la construcción de las identidades y diferencias de la Unión Europea. Es un particular modo de trabajar los contenidos de la ciudadanía. He querido llamar al PBL "Aldea Global" porque veo necesario matizar el tratamiento que se le da a la idea de Globalización cuando hablamos de construir identidades comunes pero preservando las propias identidades. 

    He querido también dar importancia a la realización de comentarios de texto y debates y discusiones en clase. Es muy importante que los alumnos desarrollen su espíritu crítico, máxime en una sociedad donde parece que todo vale. 

    El proyecto está planteado para los alumnos de 1º de bachillerato. Al final del documento que adjunto incluyo una serie de tablas como rúbricas para su evaluación.

    Aquí os dejo el documento :

    PBL ALDEA GLOBAL

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